■杨培禾（中国教育学会综合实践活动分会副理事长、中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地主任）

　　研学旅行作为连接课堂与学生现实生活、实践性学习的一种新的学习内容与方式，已从政策倡导逐步走向规模化实施，成为推进素质教育的一项内容。2001年综合实践活动纳入国家必修课程，2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》将研学旅行明确列为考察探究活动，这标志着研学旅行已进入学校课程体系当中。

　　从课程体系来看，学校课程分为学科课程和活动课程两大类，综合实践活动课程是活动课程中的必修课，覆盖小学一年级至高中三年级，而研学旅行作为考察探究活动的内容，必然要具备课程属性。其内涵包含3个层面：一是研究性学习，围绕主题开展小课题研究，体现自主学习、合作学习的实践特点；二是广泛性实践学习，通过参观、考察、访谈等形式，实现文化体验、自然探索、红色教育等多元学习目标；三是旅行体验，在集体出行中培养生活自理、规则意识、人际交往和问题解决等能力。

　　综合实践活动课程的总目标为研学旅行指明了方向，即让学生从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识，提升责任担当、问题解决、创意物化等核心能力。这一目标决定了研学旅行的核心意义是培养适应终身发展和社会发展需要的品格和能力的人。

　　当前，研学旅行实践中仍存在诸多突出问题。首先是教育专业性不足，部分研学机构由旅行社转型而来，从业人员缺乏教育专业背景，对研学资源的教育价值挖掘不深，许多研学实践仅停留在简单参观层面。同时，问题设计质量偏低，缺乏对学生观察能力、分析能力的引导。其次是学科思维的误导，将研学旅行窄化为学科实践，束缚了学生的自主学习和综合学习。研学旅行应让学生带着好奇心、探究欲和真实问题去实践探究，而非局限于单一学科知识的验证。再者是活动形式化严重，部分研学旅行重形式轻内容，未能结合学生认知特点设计有效活动。同时，课程资源开发缺乏系统性，未能挖掘资源间的内在联系构建课程体系。此外，教育服务机构与学校缺乏有效联动，课程设计忽视学校教育理念和课程特点，难以形成育人合力。

　　综合实践活动课程视域下的研学旅行特征有以下几点。其一，课程目标以培养学生综合素质为导向，强调学生综合运用各学科知识解决现实问题，着力提升综合素质、发展核心素养。其二，课程开发面向学生的个体生活和社会生活，让学生在真实生活场景中开展探究。其三，课程实施注重学生主动实践和开放生成，鼓励学生自主选择主题，在实践过程中动态调整活动方案。其四，课程评价主张多元评价和综合考察，将学生实践表现和活动成果作为评价的重要依据，注重过程性评价和多元主体参与。

　　推动研学旅行高质量发展，需坚持课程至上理念，破解价格内卷，聚焦教育价值提升。首先要强化课程意识，按综合实践活动课程理念设计研学旅行，明确前课、中课、后课三段式结构，前课侧重问题生成与课题确立，中课聚焦实践探究与体验感悟，后课注重总结反思与创意转化。其次要深化资源开发，挖掘资源内在逻辑，构建系统化课程体系，根据不同学段学生认知特点设计分层递进的活动内容。学校应组织教师参与课程设计与实施，对机构提供的课程进行二次开发，实现研学旅行与学校教育的有机衔接。同时，要加强师资建设，提升研学导师的教育专业素养。此外，要完善评价机制，强化评价对学生发展的促进作用。

　　研学旅行作为连接学校教育与社会教育、家庭教育的重要纽带，其高质量发展需要教育界、文旅界、出版界等各方力量协同发力，让学生在真实实践中增长见识、锤炼品格、提升能力，实现“在实践中学习，在体验中成长”。