■舒 芳（北京市朝阳区教育科学研究院语文教研员、北京阅读季金牌阅读推广人）

　　在一所学校里，除了上课之外，教师和学生要做什么？阅读，是被广泛认可的答案之一。当学校形成一个阅读场域，教育对个体成长的影响力会在细微之处生发，这就是阅读的力量所在，也是阅读推广的价值所在。

　　从一张贺卡思考阅读的力量

　　我对阅读的思考，源于学生们送的一张贺卡：阅读给孩子们，可以带来什么样的力量？如何让阅读给孩子们带来这些力量？

　　当时，我任教高中的第一年，接了一班特别活泼的学生。经过半学期的相处，他们在寒假前集体给我制作了一张贺卡。这张贺卡上写满了祝福语，而这些祝福语竟然大多出自经典名篇。《洛神赋》《诗经》里的名言佳句在他们的信手拈来中，成为活学活用的新年祝语，抒情达意，主题统一。就是这样一张贺卡，突然让我开始反思课堂中的阅读时间。当学生们有时间诵诗词、读名篇、讲诗词、说故事，阅读习惯和阅读能力会润物无声地得到内化。

　　在和学生们的互动中，我察觉到，阅读意志力也是一种需要培养的能力，这种能力有助于学习品质的形成。一个具有阅读意志力的孩子，能坐下来持续地去阅读、去研究、去学习，并能用书中的已知面对成长中的未知。当阅读发生，学生们的内心会静下来、定下来，正所谓“水静极则形象明，心静极则智慧生”，这也正是阅读的力量。

　　基于这样的认知，我有了深入探索阅读的想法，也期待我们所做的能让更多孩子受惠于阅读。这也是我作为一名教师决定深入研究阅读、推动阅读的开端：学校是帮助孩子们爱上阅读、学习阅读的一个重要场域，教师要营造并用好这个场域。

　　从理论中找到阅读推广支撑点

　　深度的阅读推广，需要理论层面的支持和学习。在理论的指导之下，阅读推广的系统性、有效性会得到增强。哈佛大学教育研究生院心理学家珍妮·查尔教授1983年提出的阅读发展阶段理论，在阅读研究和推广领域得到广泛认可和实践。这也是我探索阅读推广的支撑点之一。

　　珍妮·查尔阅读发展阶段理论涵盖萌芽阶段（零阶段）、解码阶段（6~7岁）、掌握阅读阶段（7~8岁）、为了学习新知而阅读阶段（8~14岁）、多重观点阶段（14~18岁）、构建与批评阶段（18岁以上）。该如何针对不同阶段引导孩子进行阅读呢？

　　零阶段的婴幼儿还不能完成真正意义上的阅读，但是可以帮助他们对书进行初步的感知，对颜色、图画、文字、情节形成初步认知，形成阅读的初印象。在阅读解码阶段，一二年级的孩子逐步开始阅读，他们需要实现从字词到句到段的积累，这也是跨过阅读门槛的一个过程。在这个过程中，教师和家长可以从让孩子读出声、流畅写字的角度进行指导。接下来的掌握阅读阶段是非常重要的阶段，也就是三四年级的孩子所面临的阶段。它是一个让孩子从学习阅读转为阅读学习的过渡阶段，这一时期教师和家长的陪伴特别重要。北京市很多小学都设立了阅读课。通过教师和同学的陪伴促进孩子进行阅读积累，促进孩子体验真正的阅读。事实上，在阅读解码阶段和掌握阅读阶段，特别提倡亲子阅读。亲子阅读是让孩子直接体验亲情的温暖与安全的上佳方式，也是提升儿童认知、社交等能力的重要途径，还是增强儿童学习兴趣和学习能力的前期准备。

　　按照阅读发展阶段理论，孩子在8~14岁就进入了为学习新知而阅读的阶段，这是一个分水岭。此时期，孩子们逐步根据自身的需求主动进行选择性、获得性阅读。此阶段其实是孩子进行全科阅读的开始，家长和教师切不可限制或者随意点评孩子自己选择的图书。孩子们会在各类读物的阅读中学习和掌握阅读思维和阅读逻辑，比如漫画就有其自身的阅读逻辑。在多重观点阶段和构建与批判阶段，也就是孩子们在初三之后，他们的阅读独立性逐渐走向成熟，家长和老师需要以开放和放手的心态推动这种独立性的形成和发展。

　　从实践出发推动阅读推广深度发展

　　从阅读发展阶段理论来看，一个孩子的阅读成长过程具有连贯性。需要注意的是，年龄并不是连贯性的体现，也不应作为一个严格的阶段区分标准。以何种方式帮助孩子在阅读中实现连贯性发展，需要不断实践、探索。在多年阅读推广实践中，我们非常关注三个关键词。

　　一是“学习阅读”。阅读需要学习，儿童不是天生的阅读者。学习阅读的过程，可以推动孩子通过自主阅读获得自己想要的内容，成为一个自主的学习者。

　　二是“阅读学习”。随着儿童稳定的阅读习惯的建立，他们将逐渐走向阅读学习、自主学习。具备较好阅读能力的人通常是通过阅读来学习。通过阅读获得知识、信息，阅读给予人们应对未来社会的力量、勇气、学识、能力，成为一个真正具备阅读素养的成熟阅读者。

　　三是“全科阅读”。儿童在学校里学习阅读，学习文字、词句、表达、方法、思想等，最终走向独立阅读学习，不仅包括文学阅读、历史阅读、社会阅读、哲学阅读，也需要数学阅读、科学阅读、图表阅读、绘画阅读等。

　　近年，在着手区域阅读课程建设工作中，我针对阅读推广开展了三方面的探索。

　　一是树立阅读课程意识，从无到有开展阅读课程系列培训。2014年我们开设了关于阅读课程资源开发与实验研究的项目。最初项目校只有8所，教师们在意识上还普遍存在阅读是语文学科的事、对学生开展阅读策略指导不是教师本职工作的误区。于是，我们首先进行关于阅读课程的培训，让教师进行阅读课程的系统化学习。后期，我们又针对阅读环境创设、阅读课程内容、阅读课程策略、阅读课程评价等开展了一系列“组合拳”培训，只有这样教师们才能有意愿、有能力在校园开展阅读推广。

　　二是阅读课堂排进课表，从点到面做好阅读课程顶层设计。过去，很多学校的课表里没有阅读课，把阅读课排进课表，就意味着要做好学校阅读课程的顶层设计。在此过程中，我们开展了全科阅读的研究，包括科学和艺术如何融合促进学生阅读，如何通过阅读增进学生对传统音乐作品的情感理解与内涵感悟等。

　　三是培养阅读骨干教师，从单一到多元促进教师专业发展。培养骨干种子教师，是我们投入精力最多的工作。从打磨阅读课、研究不同阅读课型，到区级研讨会，再到北京市阅读课程建设推进会，教师在这个发展过程中受益匪浅，并获得了一系列的奖项成果。

　　我们正在重点探索分级阅读，2024年主要开发测量工具并进行前期框架验证，目前还在进行数据统计和分析，未来形成的“8~12岁儿童分级阅读指导”将从专业角度为不同年龄段的孩子解决什么年龄阅读什么书的问题。