○陈 霞

　　上好语文课，解读文本是第一步。文本解读能力对于语文老师是何等重要。《文字味道》作者黄吉鸿是解读文本的高手，他总是有一种自带的敏锐，能一眼洞悉一篇课文该教什么、怎么教，能快速揭开一篇课文里暗含的语言、情感等的秘密，能巧妙地找到让学生易于接受又不失趣味的教学方式。

　　比如，《丁香结》表现的是一种什么样的情感？作者从文本的字里行间解读出丁香花是“不一样的花”，又介绍了宗璞先生多年的个性品格，让我们看到作者是一个“不一般的素心人”，最后着眼文中出现的两首“愁”诗，道出丁香结的意蕴所在。我恍然大悟，原来忧愁是挥之不去的，但也是美丽无比的。作者从文本出发，又不单单只局限于文本，把文章的脉络拓宽到“花、人、结”三个层次，极为妥帖明了。

　　黄吉鸿对每篇课文的解读都带给我宽阔的视角，原来解读文本就是需要多方位的多层次的。那么，这种拓宽的能力从哪里来？来自于他海量的阅读和深厚的文学功底。品读吴冠中的《父爱之舟》联想起他的《短笛无腔》；解读老舍的作品，就引出大批老舍的文章，句段章节张口就来；教育理论、学科专著、名家名言，更是随处可见。黄吉鸿说，解读文本不光要读这一篇文章，要读这个作者写的其他作品，要读其他人评他作品的文章，甚至还要读同类题材其他人的作品。以“读”解读，就是普通老师提高文本解读能力的最佳途径。

　　面对一个本文，教什么？怎么教？一位语文教师的解读程度，是由他的文学底蕴来决定的。老师的文化视野、言语天赋、审美情趣、精神境界，决定着解读的品质和厚度。

　　比如对于《清平乐·村居》的解读，明白了黄老师并非刻意求新求深，只是真正做到了“知人论世”的原则，深入地了解了诗人的内心世界之后，再实事求是地从表面的欢乐走向深处的痛苦，从宁静的村居生活里，品味出词人的忧伤。他一再强调，语文老师解读文本做到“深入”的同时，还要注意“浅出”，要考虑学生的接受能力、认知水平和学习需求。教学时，带领学生作初步的情感体会即可，但语文老师要走进文字的深处，走进作者灵魂的深处。

　　黄老师说，语文教学的奥秘就藏在言语形式里，把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术。他的每一篇文章标题，简洁、凝练、精准。有《最是难忘故乡月》《赤子心，中华情》的深情，有《真诚地讲述和告诉》《让童年与美好相遇》《情到深处才反复》《时光里的生命叹息》的诗意，有《千呼万唤始出来》《那样的光彩照人》《至暗中的生命光芒》的悬念，有《品味细节，感受父爱》《曹小三是个“托”》的直白，有《感受多层次的美》《语言生动的秘密》的理性……

　　每篇解读中的小标题也是匠心独运，如《搭石》中的“内容的朴实、语言的厚实、情感的真实”，《父亲、树林和鸟》中的“淡雅之味、浓郁之气、独有之风”，《白鹭》中“形的精巧、神的韵致、情的寄托”，《草原》中的“修辞之丽、用字之丰、用词之复、标点之奇、节奏之韵”……

　　黄老师的解读中处处透着对学生读者的关怀、对作者的共情。印象最深的是对《少年闰土》的解读，他说，美好的童年应该是少年闰土和“我”的生活的统一体，既要在高墙院子里读书识字，又要走向自然感受自然，自由成长。

　　一个人回味过去，其实就是咀嚼童年，或甜蜜，或心酸。琦君的童年、萧红的童年，梁晓声、吴冠中，走月亮、玩陀螺，黄老师带着一颗真诚的心慢慢地走近他们，走进他们，从他们的情感世界出发，探寻创作的心灵密码，呈现一个一个有血有肉的故事、一篇一篇生动生趣的文字。当我们回首张望时，看到的是作者们的巧妙用心，更是黄老师的深度共情。而这份共情又不造作，分寸感极好。一个海边的彪悍男子，竟如此温暖，如此细腻，如此诗意！